大学英语四级后实用英语写作课程问卷调
实用英语写作技能是大学生英语综合能力的一个有机 组成部分，也是社会要求的适应性人才所具备的基本交际能 力。然而，目前，大多数高校的大学英语教学尚未开设基础 写作课，只有少数学校在四级后将实用英语写作作为选修或 是后续课程开设。探讨如何以实用英语写作教学为切入点， 培养非英语专业学生的英语综合应用能力和交际能力无疑 是一个重要的课题。
在国内大学英语写作研究中，写作教学一直是研究者关 注的焦点。大多数文章是“以具体教学实践为研究基点”，“具 体探讨各类教学方法在实践中的应用” ［6］，而关于实用英 语写作课程的整体研究比较匮乏。杨俊、贾国栋通过介绍华 南理工大学实用英语写作教学的课程设计与具体实践［7］， 探讨将实用英语写作纳入大学英语精读课堂的新模式；黄东 花以英语专业二年级学生为研究对象进行一次采用体裁教 学法进行实用英语写作教学的实证研究［8］;罗立胜等介绍 清华大学自199 7年以来以实用性英语教学为基点开展的大 学英语教学改革［9］，其主要目的是为了加强学习者的语言 产出技能，即口语和写作，其改革的主要对象是英语整体水 平达到大纲要求的非英语专业本科生。而对于如何在大学英 语后续阶段
进一步提高学生的写作能力，尤其是实用英语写 作技能的研究比较少见。本文将在问卷调查的基础上，分析 四级后A层学生对实用英语写作教学的认识和需求，以期为 大学英语后续阶段实用英语写作课程的开设提供参考和借 鉴。
一、调查对象及方法
研究对象
华中农业大学XX级非英语专业本科生，其中A层学生，
1一3学期完成基础阶段的英语学习，参加全国大学英语四级 考试，第四学期选修指定后续课程。这些学生的英语整体水 平良好，具备了较强的英语读写能力。本次调查在六个选修 并完成了实用英语写作课程的班级中进行，参加人数合计 213人，收回有效问卷178份。
调查工具和方法
采用问卷调查法和学生访谈方式。调查问卷共有13道 选择题，主要涉及学习动机、学习需求和学习效果、教学方 法、教学模式、教材和教学设置等教与学两方面的问题。完 成问卷
后，随机挑选不同专业的8身份证号查询英语四六级成绩名学生进行面谈，对访谈 进行录音和文字转写。面谈主要问及学生完成问卷时的主观 认识、态度及原因。结合转写录音材料和问卷所得数据进行 定性和定量综合分析。
二、调查结果及分析
关于学
1.学习动机
表1希望进一步提高表2是否对今后的学业和 的英语应用能力中职业发展有帮助 表1显示：在“希望通过大学英语后续阶段的学习进一
步提高的英语应用能力中”，近一半的学生将口语能力排在 首位，仅％的学生选择写作能力。虽然两个比例悬殊，但在 五项能力中，写作能力仅次于口语能力。参与访谈的学生普 遍认为，口语是使用最频繁、最薄弱的环节。口语和写作都 是主观性强的语言输出能力，是学生最薄弱的两项。然而， 在目前的大学英语教学中，对写作教学的重视程度却远不及 口语教学。因此，绝大部分学生希望通过选修实用英语写作 课程提高写作能力。
2020年高考成绩查询入口表2显示：超过九成的学生认为实用英语写作能力的培 养对其“今后的学业和职业发展有帮助”或是“非常有帮助”。 具体说来，％的学生认为写作课有助于他们“参加国家英语 六级考试、硕士研究生入学英语考试”；％的学生认为实用英 语写作能力的培养有利于将来“从事涉外交际的日常活动和 业务往来中的书面交流”。接近一半的学生认识到写作课对 其“进行学术英语论文的阅读与写作”有帮助。仅有％的学 生认为较强的实用英语写作能力可以助其“出国寻更好的 受教育和工作的机会”。被调查者均是大二学生，一方面尚 未摆脱应试教育的影响，对学业发展的认识仍局限于通过各 种考试；另一方面尚未开始专业课的学习，对学术论文的阅 读和写作接触甚少。此外，农林院校大学生出国谋发展的比 例不及其他综合性大学。
2.学习需求从业资格证查询
表3本学期开设的写作课的哪些模块吸引你
表4开设实用英语写作系列课程的必要性
表3反映出学生对所修的写作课四个模块的喜好程度。 形式新颖、实用性强的求职简历、
个人陈述和受到 较多学生的青睐，选择比例分别迗77%和％。访谈中，学生反 映这几种写作形式以前接触少，而且很实用。各类考试作文 写起来相对容易些，课堂讲解会比较枯燥，不到一半的学生 对之感兴趣；学术英语写作由于在大二的学习中涉及很少， 仅吸弓1%的学生。
表4反映出学生对写作课教学内容的需求。78%的学生 认为，非常有必要或有必要开设实用英语写作系列课程。以 目前开设的四个模块为基础拓展出来的四门课程均得到过 半学生的支持。支持率排在前两位的分别是求职、留学申请 英语写作和国内外英语考试写作培训。由此看出，学生学习 英语的功利思想较重，注重眼前利益，而关乎未来学业和职 业发展的学术英语写作和商务英语写作则稍逊一些。
3.学习收获。经过一学期实用英语写作课程的学
习，％的学生“对各种体裁的写作有了一定的了解”，仅% 的学生认为“提高了应用英语写作水平”，不到一成的学生
提高了对英语写作能力重要性的认识”。此外，％的学生认
为最大的收获是“督促自己在通过英语四级后继续学习英 语”。访谈中，学生分析学有所获的原因主要在于：学习态 度：对写作课程的重
视；学习兴趣；前两者都能促使其课上课下有所为：课 堂参与，课下练笔。个别学生反映小组合作也令其受益匪浅。 此外，有学生指出，英语写作基础技能的薄弱会影响其实用 英语写作能力的提高。
关于教
1.教学过程
表5教学过程：教师活动
湖北省公务员局网站表5从三个方面反映出学生对课堂教学过程的看法。在 四种常见的写作教学方法中，七成的学生选择过程教学法; 仅％的学生认为写作课应采用成果教学法。这个对比反映出 的信息：经过两年学习，学生的主观能动性有所增强。体裁 分析法是实用英语写作课程首轮教学中所采用的教学方 法，％的学生对之表示认同。另有％的被调查者认为应采用“灵 活多样”的教学方法，“开展多种形式的教学活动”。任务教 学法比成果教学法稍胜一筹，赢得英语六级什么时候考试32
%的支持率，这可能因 为学生对这种教学法比较陌生。
初中考试成绩查询网对于教学模式的选择与关于教学方法的选择形成呼应。 仅％的学生认为应采取“以教师讲授为主”的教学模式，这个
比例和“成果教学法”的％接近。这表明大部分学生意识到 写作能力不是“教”出来的，“践行”是关键。在两种以“实 践学习为主、辅以教师讲授”的模式中，％的被调查者选择 “小组合作”，仅％的被调查者倾向于“学生个体实践”。合 作学习是“过程教学法”和“任务型教学”所要求的学习方 式。